Como podemos agrupar os materiais didáticos de EJA?
Podemos utilizar diferentes critérios para formar agrupamentos de materiais didáticos, conforme a característica que se queira por em destaque, quer seja em função da materialidade, dos programas, dos sujeitos produtores, ou outro critério. Os materiais didáticos, aqui considerados e destinados a EJA, podem ser agrupados por diferentes critérios básicos considerando o vínculo a um determinado programa do MEC, o suporte material em que está inscrito, os sujeitos de produção e critérios híbridos.
No caso da EJA é importante definir os grupos de materiais para entender quais são as linhas de atuação, os programas e projetos que podem definir a política de materiais didáticos. Este é o caso da primeira forma de agrupamento abaixo apresentada. Nela os materiais são agrupados em função de programas realizados no MEC. Estes programas são desenvolvidos pela Secretaria de Educação Básica (SEB) e, no caso dos programas do livro, que são programas consolidados, possuem amplitude e longevidade que asseguram a continuidade das ações. A novidade fica por conta do Guia de Tecnologias. Como já dissemos na primeira parte do trabalho o Guia não inclui obras impressas, previstas como materiais dos programas do livro. Assim, em médio prazo, será necessário apurar os conceitos aplicados às políticas e adequá-los às finalidades propostas.
| Agrupamento de materiais didáticos por critério de vínculo a programa | ||
| Grupo | Programa | Materiais |
| Tecnologias Educacionais | Guia de Tecnologias Educacionais | - Audiovisual - Áudio (radiofônico/MP3) - Softwares educacionais - Kit didático - Jogos e Materiais de manipulação - Portais Educativos/WEB -Objetos de aprendizagem |
| Livro didático | PNLA/PNLDEJA | -Coleções Didáticas de EJA - Livro de alfabetização para EJA - Manuais do aluno e do professor |
| Acervo Literário para EJA | PNBE | - Coleção Literatura para Todos - Obras Literárias para EJA |
Os materiais didáticos também podem ser agrupados por critério de suporte. Entende-se como suporte o material que serve como base para o desenvolvimento de um determinado conteúdo de aprendizagem. O termo, bastante aplicado na área de design gráfico, indica o material (papel, cartão) que recebe a impressão das formas nas máquinas de imprimir. Aqui o termo é empregado num sentido mais amplo para indicar tanto os materiais quanto as técnicas utilizadas em impressos, recursos digitais e eletrônicos, e outros materiais empregados na elaboração de recursos pedagógicos. Podemos identificar basicamente quatro grupos de suportes: os que chamamos de tecnológicos, que utilizam formatos digitais, informatizados ou virtuais; os impressos; os audiovisuais; e os manipuláveis.
| Agrupamento de Materiais Didáticos por critério de suporte | ||
| Grupo | Suporte | Materiais |
| Tecnologias Digitais | Tecnológico digital/informatizado/virtual | - Softwares educacionais - Portais Educativos - Tecnologias virtuais |
| Impressos | Livros e impressos escolares | - Coleções Didáticas de EJA - Livro de alfabetização para EJA - Paradidáticos - Manuais do aluno e do professor - Coleção Literatura para Todos - Obras Literárias para EJA - Obras de referência: Atlas, Dicionários, Enciclopédias - Pranchas e Livros de Imagens - Produções coletivas de professores e alunos (livros coletivos) |
| Audiovisuais | Imagem e som | - Vídeos: filmes, documentários. - Músicas, Produções radiofônicas, Livros falados. |
| Manipuláveis | Objetos diversos | - jogos - globo terrestre. - kit de experimentos |
Os materiais também podem ser agrupados por critério dos sujeitos envolvidos em sua produção. Através deste critério podemos organizar grupos de materiais identificando atores responsáveis por seu processo de elaboração, revelando os múltiplos sujeitos envolvidos e as intencionalidades da produção. Este critério permite dar visibilidade sobre possíveis beneficiários de programas de incentivo à produção de materiais didáticos. Isto é significativo porque uma das discussões contemporâneas sobre os materiais didáticos está relacionada a autonomia dos professores na organização do trabalho didático.
Na EJA esta discussão possui um peso significativo, pois algumas perspectivas teórico-metodológicas apostam no professor e no aluno como sujeitos da construção do conhecimento e trazem propostas de elaboração de materiais didáticos a partir das experiências situadas nos contextos de aprendizagem. Ou seja, quer-se investir mais na postura do professor como produtor do material didático, na formação do educador para operar a transposição didática de documentos que circulam socialmente, tais como bulas, panfletos, textos variados de fontes diversas, imagens, filmes comerciais, em materiais para a sala de aula, que na produção de materiais previamente preparados para o ensino. Trata-se de uma discussão que divide os que defendem, por exemplo, o chamado ensino estruturado, com sistemas de ensino apostilados que definem objetivos, conteúdos, atividades e ditam o ritmo de aprendizagem dos alunos, e aqueles que incentivam posturas construtivistas, em que o material integra uma proposta formativa mais ampla.
Sob a perspectiva desse debate podemos ter uma política que incentive mais a produção de materiais prescritivos que determinam ou orientam mais os processos de ensino-aprendizagem, ou uma política que busca incentivar a autonomia de alunos e professores e assegura a liberdade de criação de recursos pedagógicos próprios. Para superar a aparente dicotomia aqui lançada a política de materiais didáticos pode e deve propor uma diversidade de ações voltadas a produção de materiais variados, que possam atender as múltiplas escolhas pedagógicas. Assim, desde os materiais elaborados por editoras que contam com profissionais especializados, até as produções oriundas do chão da sala de aula, como livros escritos e confeccionados por alunos e professores, devem ter espaço e formas de incentivo. Não se opera aqui com a exclusão a priori de materiais, mas pela identificação e reconhecimento dos sujeitos envolvidos em sua produção. Preconizamos que a política de materiais deve assegurar diversidade, com qualidade e formação docente adequada para a avaliação, produção e utilização de materiais didáticos em sala de aula.
| Agrupamento de Materiais Didáticos por critério de sujeito de produção | ||
| Grupo | Características | Materiais Predominantes |
| Empresas privadas | Empresas que detém direitos autorais de produção e visam lucro | Diversos |
| Entidades públicas | Secretarias Estaduais ou Municipais de Educação, cujas equipes pedagógicas ou especiais produzem materiais para uso de sua rede ensino | Materiais impressos: Apostilas, livros. |
| ONGs e OSCIPs | Instituições sem fins lucrativos. | Diversos, com destaque para materiais impressos e sistemas de ensino |
| Pessoas físicas | Indivíduos, autores que detém direitos e visam lucro ou não. | Diversos |
| Coletivos de professores | Corpo docente de uma escola ou rede de escolas, grupos de professores que visam lucro ou não. | Livros coletivos, propostas de ensino, projetos pedagógicos, aulas. |
| Coletivos de professores e alunos | Corpo docente e discente de escolas, grupos de professores e alunos, que visam lucro ou não | Livros coletivos, Histórias de Vida, Memória oral, Histórias locais, etc. |
A forma de agrupamento que apresentamos na tabela abaixo mescla alguns critérios relativos a suporte, sujeito de produção, e a função pedagógica que o material pode ter no processo de ensino-aprendizagem. Assim temos as tecnologias educacionais que incluem todos os recursos digitais, eletrônicos, previstos no Guia de Tecnologias Educacionais. O livro didático, aqui é entendido no estrito senso de manual que contempla os conteúdos de um ou mais componentes curriculares, composto de manual do aluno e do professor. Um detalhamento maior dos conceitos relacionados aos livros e impressos será apresentado no próximo tópico, mas a divisão aqui adotada procurou preservar os elementos dos programas do livro já existentes e seus editais.
O que se pode perceber é que os programas do livro abrangem os livros didáticos, as obras literárias, os chamados materiais complementares. Atualmente, uma minuta do decreto sobre esses programas traz duas expressões para obras complementares: “materiais complementares” e “materiais de apoio à prática educativa”. Aqui estes materiais são definidos da seguinte forma: “obras de referência” e “materiais complementares de apoio”. Nossa proposta é definir as obras de referência como obras de consulta para temas, assuntos, vocábulos, que trazem informações pontuais que apóiam a compreensão de um assunto, texto, conteúdo. Os materiais complementares são concebidos aqui na acepção de produções que aprofundam e desenvolvem um tópico dos conteúdos curriculares através de textos e ou atividades. Assim, os chamados livros paradidáticos são entendidos aqui como materiais complementares, e os dicionários como obras de referência.
| Grupo | Materiais |
| 1- Tecnologias Educacionais: | - Audiovisual - Áudio (radiofônico/MP3) - Softwares educacionais - Jogos, brinquedos e Materiais de manipulação - Portais Educativos |
| 2- Livro didático | - Manuais do aluno e do professor - Livro de alfabetização |
| 3- Obras de referência | - Atlas - Dicionários - Enciclopédias |
| 4- Materiais complementares e de apoio: | - Pranchas e Livros de Imagens. - Paradidáticos. |
| 5- Acervo Literário para EJA | - Textos em verso – poema, quadra, parlenda, cantiga, trava-língua, adivinha, canção, cordel; - Textos em prosa - romance, novela, conto, crônica, teatro, fábula, biografia, diário, relato de experiência, texto de tradição popular (causos, lendas, provérbios, ditos populares); - Livros de imagens e livros de histórias em quadrinhos, dentre os quais se incluem obras clássicas da literatura universal, artisticamente adaptadas ao público de educação de jovens e adultos (ensino fundamental e médio); |
| 6-Produções individuais ou coletivas de professores e alunos | |
